做一个善于研究的小学数学老师

做一个善于研究的小学数学老师

随着课程改革的深入，教师必须尽快走出“教书匠”的角色，手握一年一年基本相同的教材，教授一届一届完全不同的学生，需要我们结合实践，不断反思，不断研究，才能常教常新，始终保持工作激情，收到良好教学效果。这种反思和研究是多方面的，包括对教材、对学生和对自己的研究。

一、研究教材

教材是经过专家反复斟酌确定的，具有一定的典型性和普遍的适用性。不过，大量的教学实践告诉我们：教材是统一的，学生是多样的；知识点是确定的，学习方法是灵活的。因此，我们应该在吃透教材精神,把握教材灵魂的基础上，坚持“以学生的发展为本”，理顺知识结构与逻辑体系，根据不同学生所处的知识基础、智力水平、自学能力、学习兴趣、态度、方法、习惯等等个体差异，灵活处理教材内容，通过合理的增删、整合、重组等方式对教材进行二度创作、根据教学需要做出适当的取舍，最优化地发挥教材各元素的作用，以达到发展学生能力的目的。

教学中，我们要学会分解教材，顺应学生的思维。比如，我执教了人教版小学数学五年级上册《方程的意义》，我还把新旧教材进行了对比，旧教材先观察天平状态认识等式，然后认识方程。而新教材通过情境，先让学生提出问题，学生在解决问题的过程中，学到用含有字母的式子表示数量之间的关系，在此基础上，利用天平平衡原理理解等式的意义，最后揭示方程的意义。数学专家黄小明老师教学方程的意义时先出示课本情境图，让学生在小组内根据情境图编故事，用上平衡、如果、式子、等式，孩子们在编故事过程中明白了方程产生的过程，并激发了学生的兴趣，达到了很好的教学效果。在教学中我们还要向大家、名家、专家学习，多观看优秀的教学视频，学习他们的教学方法和理念品质。

同时，教学中老师尽可能的丰富学生的学习材料。在教学五年级“喝牛奶中的数学问题”时我给孩子们准备了这样的学习材料:一杯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯，就出去完了。乐乐一共喝了多少杯牛奶、多少杯水？我们可以将例题与练习都整合在同意情景中，将单一的例题整合成复合型的学习材料。可以将例题增加或改变材料：第三次又兑满热水，又喝半杯，第四次又兑满热水，又喝半杯；还可以把第四次改成又兑满热水，全部喝完。原来单一的问题变成了一组问题。学生在解决问题中，深刻体会到解决问题的关键是什么，感悟到解决问题方法的多样性，思维在不知不觉中中走向深刻。

教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去剖析教材，思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。

二、研究学生

学习是孩子们自己的事情，如果不能调动他们自主学习的热情，教师纵有天大的本事也教不好学生。

研究学生的时代特征。同样是一年级学生，但是五年以前的学生和现在的学生，大脑所储存的信息肯定大不一样。泰戈尔说过“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”这句话在今天更有现实意义，出生于信息时代的孩子们，生来就对数字化产品有亲近感，这是很多老师都自愧不如的。所以我们不能以惯性思维和一成不变的模式去教育他们。

研究学生的个体差异。相同的教学内容，对教室里的不同学生会产生不同的反应，导致最终学习成效的差异，这是个体差异的必然。我现在教学2年级两个班的数学教学，在教学角的认识时，我采用了同样的方法，先让孩子们指出三角尺上的角，有的孩子指了三个点，有的指了整个三角形，我追问:你们指的是角吗?二班的孩子们说是角啊?三班的孩子们说不是，是一个点和一个三角形。因为孩子们还没有角的准确概念，都是对角有一个初浅的表象，感觉有尖尖的就是角。同样的老师，同样的教学方法，不同的学生产生了不同的反应。教师要因材施教，科学施教，鼓励学生参与选择作业量，允许适度的错误率，张扬学生的个性，激发学生潜能。

研究学生的认知规律。课堂上应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走。

比如，新课标对概念课教学的要求是从形式化的表达到数学理念的建构，教师教学应该以学生的认识发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。特别是课堂教学应激发学生的兴趣、调动学生的积极性、引发学生的数学思考、鼓励学生的创造性思维，使学生掌握恰当的数学学习方法。

我们需要追问的是，什么样的数学教育更有价值。尊重孩子们原生态的想法，孩子们的潜能是没有极限的，可能超越教师。一位浙江教师在北师大教学《司马光砸缸》时：一个孩子问：老师缸有多大、多深啊？老师说：缸又大又深。孩子又问：缸既然那么大，七岁孩子怎么能砸破。老师赶忙说，缸不大也不深，不是与一个个问题矛盾吗？孩子又问，不大不深那可以爬出来啊，为啥要砸破呢？顿时老师哑口无言。

三、要研究自己

 我们每个教师都应该思考：学生喜欢上我们的课吗？孩子们喜欢什么样的数学老师？你是用什么方法吸引你学生的？我们的教学优势在哪里？

每位教师，在长期的教学活动中，都会形成自己的教学风格，有一些相对固定的教学套路。但是，这些风格和套路也需要在教学实践中不断调整和丰富。比如数学语言要丰富，数学课上出文化味来，课堂中时不时给孩子们开开玩笑也是可以的，我在六年级评讲试卷时，我让一个孩子起来说说这道题为这样列式的理由，他站起来说了半天也没说清楚，刚好有一个学生正好打了一个响屁，我说，看嘛，屁都不相信你说的是正确的，孩子们笑得前俯后仰，接下来孩子们听讲都很认真了。在二二班上课时，有几个孩子举手回答到问题习惯不好，老是师说：“我我我”我说你乖啦你，一个孩子就说我乖啦，我说你有我乖，孩子们笑得很开心，从此孩子们改掉了这种举手习惯，有时玩笑胜过批评。教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉研究者、反思者。美国著名的教育学家波期纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，它清楚的表明，只有经验没有反思的教师是没有成长进步的教师。

当我们担任班主任时，我们是否思考过：我对学生的爱心够不够？有一项对学生的调查：你认为老师最应该改进的是:

调查表明，亲其师而信其道，没有爱就没有教育。要爱学生，用自己的爱心去感染学生；要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生。

　全国模范教师、湖北省武汉市汉阳区钟家村小学桂贤娣桂贤娣说：“爱学生是教师的天职，但是，光有爱心是不够的，更重要的是‘会爱’，即智慧的爱，得体的爱，恰到好处的爱，能激发学生真挚情感的爱。”桂贤娣每周给自己提出“三问”：“一问桂老师，你爱你的学生吗？”“二问桂老师，你会爱你的学生吗？”“三问桂老师，你的学生感受到你的爱了吗？”前教育部部长袁贵仁对她说：“你的3个问题问得很好，每位教师都应该问问自己，这很值得思考。”

当我们走进课堂，我们是否思考过：我的这节课学生能学到什么？学生是否会喜欢这样的课？曾经采用的教学方法有没有改进？

有人说，新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链：实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。

当然，现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高。还要关注学生课堂教学的感受。当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的“我行”的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的“我不行”的教育。

我不觉自问：作为教师的我，人生中最美好的时光是什么？最美好的时光，是在课堂上。带着欣赏，怀着期待，每一天都带着满满的幸福感与学生在数学世界中相遇。我们常常在相互激发中触动更多的数学思考。研究百分数，学生就会乐此不疲地研究有没有千分数、万分数；研究图形的面积，学生能够超越教材的思路，给出三角形求高，求底，求面积的变式表达方式，并阐述不同的推导过程。经过学生投票选举数学教授，应邀主持自主学习成果发布……在小小的教室里衍生出无限的思考和希望。